연구패러다임 속에서 이루어져 온 것이 사실이다. 그러기 때문에 양적 개념과 조작적 처리를 중심으로 한 통계적 연구가 현장교육연구의 주류를 이루어 왔다.
더구나 현장교육연구의 주체인 교사들이 학교교육에서 제기되는 다양한 교육적 관심사들에 대해 실천가적 입장에서 자기반성적 탐구과정을
현장연구라고 불렀다. 당시 미국에서 현장연구법을 교육에 적용하여 왕성한 현장교육연구 운동을 주도한 그룹은 콜럼비아 대학의 Corey와 Benne, Taba, 그리고 Shumsky 등이었다(허경철, 1989). Corey(1953)는 전통적 연구방법론이 교육현실의 연구에 부적절하다고 지적하면서, 학교현장의 개선 노력들을 통칭하여
현장교육연구에서 ‘연구의 실제’ 는 일선학교 교사들에게 보다 구체적인 정보를 제공하는 장(章)이 되므로 중요한 의미를 갖고 있다. 즉 연구의 실제는 학생들에게 투입되는 변인을 나타낸 것으로서 병을 치료하기 위해 인체에 투입되는 주사약에 비유될 수 있다. 따라서 가설의 실행은 신중하게 기
Ⅰ. 서론
양적, 경험적 교육연구의 한계 때문에 현장교육연구에서는 최근 질적 연구의 중요성이 강하게 인식되고 있고, 양적 연구에 경도된 연구 경향성에서 탈피하여 질적 연구에로의 변화를 모색하고 있다. 따라서 양적 연구의 대안적 연구 패러다임으로서의 질적 연구방법들이 소개되고 있고, 현
연구자들의 이론적 지식만큼이나 가치 있다는 것이다. 비록 교사들의 지식이 과학적 검증이나 논리적으로 엄격한 탐구의 과정을 거치지 않은 약간은 조야한 듯이 보이지만, 교사 스스로의 교육실천에 대한 반성적 성찰로부터 생긴 지식이라는 점에서 교육현장에 더욱 적절성을 가진다. 현장교사들을
현장교육연구에 상당한 문제점이 있다는 것으로 해석할 수 있다.
Ⅱ. 현장교육연구의 정의와 필요성
1. 현장교육연구의 정의
현장연구란 ‘교육실천가들이 교육현장의 문제점 개선을 위하여 수행하는 연구’를 의미한다. 우리는 현장교육연구를 ‘학교현장에서 교육을 실천하는 일선 교원들이 교
현장교육연구라고 생각된다. 왜냐하면 현장교육연구는 살아 움직이는 통합적인 자기 연수라는 장점을 가지고 있기 때문이다. 특히, 과학과 현장교육연구는 교사가 가장 필요로 하는 과학과 교수․학습 방법 개선을 통한 기초과학교육의 질적 수준을 한 단계 높인다는 근본 목적과 취지가 저변에 자
교육현장의 개선에 실제적으로 공헌할 수 있을 것이다.
연구는 연구문제로부터 시작한다. 연구는 의지와 노력만으로 이루어지는 것이 아니다. 많은 교사들이 승진 점수를 따기 위해서 현장연구를 시작하려고 하지만 이러한 동기에서 연구가 이루어지지는 않는다. 학교교육의 현장에서 여러 가지 교
Ⅰ. 서론
Elliott의 모형에 따르면, 현장연구는 우선 초기의 아이디어를 획득하는 일로부터 시작된다. 현장교육연구에서 초기의 아이디어는 교사가 교육현장에서 부딪히게 되는 교육적 문제들로서 아직은 연구문제로서 치밀하게 정교화되지 않은 것일 수도 있다. 대략적인 아이디어를 얻은 다음에는 정
현장의 문제를 해결하거나 현장을 개선해 나아갈 수 있다고 주장하였다. 현장연구의 과정에 대한 Lewin의 주장은 현장교육연구의 계획-실천-관찰-반성(평가)의 순환적 반복이라는 현장연구 방법상의 절차와 특징이 바로 그의 아이디어에 근거하고 있음을 알 수 있다. 그러나 비록 그의 주장이 현장연구